每年一度的“開學(xué)季”來了，不少家庭還沉浸在孩子被好大學(xué)、好中學(xué)錄取之后的喜悅中。可在心理診室里我們見到比較多的，卻是那些厭學(xué)的孩子，還有更焦慮的父母。

“厭學(xué)”一詞常用來描述一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境的厭倦，并產(chǎn)生逃避心理的一種現(xiàn)象或狀態(tài)。

但各類厭學(xué)的表現(xiàn)也略有不同，比如：有的孩子會(huì)直接向家長(zhǎng)或治療師表達(dá)“不想學(xué)了”；有的孩子表現(xiàn)為“身體出現(xiàn)了各種不適，到醫(yī)院卻又查不出任何器質(zhì)性改變”，從而無法上學(xué)；而有的孩子雖然能回到學(xué)校，但在學(xué)校里出現(xiàn)“焦慮”“抑郁”等情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，甚至還會(huì)做一些“傷害自己，劃傷自己”的行為，以此來緩解或?qū)乖趯W(xué)校的各種不順利。

一些資料和研究表明，導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因有很多，常見原因總結(jié)起來無非又是幾大類，比如：“讀書無用的觀念”“糟糕的家庭關(guān)系”“無比強(qiáng)大的挫敗感”等。下面我們針對(duì)這三大原因具體展開說明：

01、讀書無用的觀念

有句話說得好：誰的青春不迷茫？

現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己未來的發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)有多大關(guān)系？自己學(xué)習(xí)能力低下，我是不是個(gè)失敗者？

當(dāng)孩子懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)“讀書無用”“學(xué)習(xí)無用”觀點(diǎn)，并伴隨對(duì)學(xué)習(xí)消很應(yīng)付，時(shí)常還會(huì)伴有不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等，完全缺乏或者說失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，從而只是在外在壓力下，機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不愿做作業(yè)、不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律、遲到早退、曠課逃學(xué)、棄學(xué)出走和輟學(xué)的情況。

02、糟糕的家庭關(guān)系

用“糟糕”一詞來描述家庭關(guān)系，也許不少人會(huì)覺得言過于實(shí)，但在孩子看來卻是體會(huì)頗深。

比如生活中控制欲很強(qiáng)亦或是情感上總是忽視自己的至親；一段十分不穩(wěn)定的家庭關(guān)系；家庭成員之間不能正常進(jìn)行有效溝通……這些都會(huì)在孩子的身體、性格，以及潛意識(shí)中打下烙印，這些烙印又會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中影響著他們。

值得一提的是，在自傷的孩子身上，大部分都能看到他們家庭成員的影子。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中表達(dá)的能力被“剝奪”之后，他們便用自傷行為表達(dá)著自己的情緒，這也就能夠理解為何在和治療師討論起這些傷口時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)描述為“一種釋放和解脫”了。

03、無比強(qiáng)大的挫敗感

在班級(jí)里，幾乎都有幾個(gè)這樣的學(xué)生，平日大家學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們也在埋頭苦學(xué)，上課認(rèn)真聽講，非常認(rèn)真地做筆記，但仍然學(xué)得很吃力，考試成績(jī)也總是排在班級(jí)靠后。

這樣的學(xué)生也有很強(qiáng)的自卑心理，整日埋頭學(xué)習(xí)，讓他們沒有時(shí)間思考自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮自己的潛能。他們看不到希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣，直到后來干脆不學(xué)了，告訴其他人自己不是塊念書的料，然后開始混日子。

何以至此？根源在于，他們對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不夠客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖”闳P否定了自身的能力，在逆境中的抗挫折能力得不到鍛煉，便輕言放棄了。

隨著家長(zhǎng)和老師們對(duì)學(xué)生厭學(xué)的重視，我們也開始越來越多地真確走進(jìn)孩子們的世界，試著去了解他們真確的想法。

每一個(gè)厭學(xué)學(xué)生的背后都有其深刻的厭學(xué)原因，治療師和學(xué)生以及家長(zhǎng)需要共同配合，攜手幫助孩子度過這個(gè)迷茫的階段。