1．引言

       由小學(xué)升入中學(xué)，初中生進入“第二次斷乳”、“人的第二次誕生”時期，既承受青春期生長發(fā)育高峰所帶來的生理沖突，又經(jīng)歷著自我意識發(fā)展所催化的一系列的心理轉(zhuǎn)折，加上中學(xué)校園學(xué)生壓力大，人際交往環(huán)境趨向復(fù)雜，以及中學(xué)生自身的人生追求、社會地位的變化等因素，常常引起他們的心理矛盾的激烈沖突，造成心理發(fā)展中的失調(diào)與不平衡，給心理體驗帶來不適應(yīng)感，焦慮感與壓抑感，倘若長期積累得不到緩解，就會產(chǎn)生病態(tài)心理，不求上進，意志消沉，嚴重的甚至?xí)枷雺櫬?，走上違法犯罪的道路。本文擬對初中生心理發(fā)展的矛盾性特征及其養(yǎng)成教育作簡要論述。

       2．初中生心理發(fā)展的矛盾性特點

       2．1獨立性與依賴性的矛盾。

       初中生隨著身體的發(fā)育，知識經(jīng)驗的積累和智力能力的發(fā)展，要求獨立自主的傾向日趨明顯，追求生活中有較大的自由度，希望擺脫對的依賴，不愿意別人視自己為“小孩子”，反對別人過問或干涉自己想干的“私事”。這種傾向是初中生自我意識成長過程中正常的心理驛站，是他們心理發(fā)展的巨大動力，也是一步步走向成熟的標志。但是由于涉世尚淺，知識經(jīng)驗也極為有限，經(jīng)濟上遠未獨立，初中生往往只有獨立的想法和要求，尚未具備完全獨立的精神和行為，他們在學(xué)習(xí)、生活中無法完全依靠自身力量來回答、處理好一系列復(fù)雜的實際問題，在許多情況下，常會感到心中無數(shù)，對自己作出的選擇將信將疑缺乏信心，盡管渴望獨立，卻又不能完全獨立，在很大程度上不得不象從前（小學(xué)階段）一樣依賴于家庭、學(xué)校、老師的幫助與指導(dǎo)。如何來保護、引導(dǎo)好學(xué)生可貴的“獨立性”，幫助克服、擺脫“依賴性”，這是擺在教育者（包括教師、家庭、家長等）面前的難題之一。

       2．2閉鎖性心理與交往需要的矛盾。

       初中生較之小學(xué)生更渴望得到他人的理解與認同，通過廣泛的人際接觸，開拓交往領(lǐng)域，深化自我認識，豐富情感體驗，是他們實現(xiàn)心理社會化的主要途徑，也是心理健康的重要條件。而問題的另一面，很多初中生不再直爽地談?wù)撟约簝?nèi)心的真實感受，而是隱藏自己內(nèi)心的看法和體驗，包括對自己父母也逐漸生出“距離”感（或曰“代溝”），不再倚在父母膝下坦誠相見。初中生較之小學(xué)生，普通地學(xué)會了“沉默”、“有意無意的撒謊”，本能的表現(xiàn)出心理上的戒備和謹慎，從而導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張和情感的隔閡，形成一種閉鎖性心理，產(chǎn)生孤獨、猜忌、沉默寡言，心煩郁悶等不良的心體驗與真正內(nèi)心需要（交往需要）相矛盾。如果得不到教育者的理解和幫助，勢必會造成初中生心理上的巨大壓力。

       2．3求知欲望強和識別能力低的矛盾。

       毋庸諱言，初中生的學(xué)業(yè)負擔要比小學(xué)生重得多，然而置身于浩瀚的知識海洋之中的他們，學(xué)習(xí)的興趣往往不局限于單純接受書本知識、課堂知識。強烈的求知欲望使他們對一切陌生未知的文化都感到新鮮好奇，都能引起探索的強烈興趣，形成各種各樣的所謂“熱點”（如追星、網(wǎng)戀、時裝秀、、足球、“F4”等）。但是由于初中生社會成熟度低，認識知識結(jié)構(gòu)與思維方法簡單，對真與偽、精華與糟粕分辨能力弱，容易兼收并蓄，難免良莠不分。這就要求教育者加強引導(dǎo)，將這種心理的消極影響降低到最低程度，并努力將此轉(zhuǎn)化為積極因素。

       2．4情緒與理智的矛盾。

       初中生情感逐漸變得豐富、活躍，富于感染力，容易動感情，也重感情。情緒高亢強烈，充滿，但不夠穩(wěn)定，容易沖動，往往與自己的理智發(fā)生矛盾。遇事“跟著感覺走”，較少冷靜，理智的思考，論為自己情緒的“奴隸”。譬如會沒來由地對某個人“看不順眼”或?qū)δ硞€人“一見鐘情”，或?qū)δ呈拢ㄈ缟鲜鲎沸恰⒕W(wǎng)戀等）情有獨鐘，執(zhí)迷不悔。在思想上追求創(chuàng)新，喜歡標新立異，在行動上常與及同伴抵觸，形成所謂的“逆反心理”。因而努力調(diào)節(jié)情緒，緩解情緒與理智間的矛盾，加強自控能力，有助于提高學(xué)習(xí)和生活的效率，亦如柏拉圖所說：“走向成功的關(guān)鍵”。

       2．5理想與現(xiàn)實的矛盾。

       美國心理學(xué)家雷斯指出，我們每個人事實上都有六種不同的自我：實際自我、自認的自我、自己希望的自我、他認的自我、他人希望的自我、自認他人希望的自我。這些自我彼此間都會出現(xiàn)不一致的情況而形成各自的矛盾，而尤以“實際自我”（即現(xiàn)實的自我）與“自己希望的自我”（即理想的我）之間的矛盾為最。初中生中不少人把“理想的我”抬得很高，又輕率地夸大了“現(xiàn)實的我”的不足，為理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生矛盾時，他們會陷入苦惱、挫折。如果得不到教育者的幫助，不把自己的理想建筑在現(xiàn)實可能的基礎(chǔ)上，不能堅持不懈地去實現(xiàn)美好的理想，他們的心理就不可能得到健康發(fā)展。當然，任何情況下，“理想我”與“現(xiàn)實我”反差太大都會引起自我意識的矛盾，并產(chǎn)生不安與沖突，這種矛盾也并非都是壞事，處理得當，可形成向上的動力。

       3．初中生心理健康的養(yǎng)成教育

       3．1培養(yǎng)個體明確而適當?shù)淖晕乙庾R，“學(xué)會認知”

       自我意識即人對自己各方面的主觀認識，積極正確的自我意識，使個體能正確認識自我，認同自和我悅納自我，形成良好的自我評價和自我調(diào)控能力，是心理健康的重要條件。不良的自我意識會不切實際地過高或過低評估自我，會造成沉重的心理負擔；或由于自負，自大目空一切，過于張揚和擴展自我；或由于自卑，自我否定導(dǎo)致自我貶損，形成羞怯、萎縮性人格，其結(jié)果都不利于初中生身心健康。教育者應(yīng)從培養(yǎng)初中生正確看待自己，增進積極健康的自我情感體驗和進行積極有效的自我控制入手，幫助其形成客觀準確的自我定位，樹立“做我真好”的健康觀念，確定適當?shù)谋ж撍剑怪鸩竭_到自知、自尊、自信、自勉和自控，達成理想與自我和現(xiàn)實自我的統(tǒng)一，個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

       3．2培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，“學(xué)會做事”

       培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，就是通過教育主動自覺地提高科學(xué)文化素質(zhì)，有獨厚的探索興趣，不斷充實自己、完善自己，以適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思想、營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！彪S著國家《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒布和實施，初中生對教學(xué)過程中的角色也應(yīng)“有所認識而覺悟”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

       3．3培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系，增進人際適應(yīng)能力，“學(xué)會共同性”

       和諧的人際關(guān)系往往表現(xiàn)為：樂于和他往，不愿孤獨；與人相處時，肯定的態(tài)度（如尊重、信任、友愛）總多于否定的態(tài)度（如憎惡、懷疑、恐懼等）；關(guān)心集體，并盡力為其出力；在社會生活中有眾多的朋友。如果一個初中生心有自己，而從不為他人和集體著想，或者不能以誠懇、謙虛、友愛的態(tài)度對待同學(xué)，不能體諒、尊重、幫助他人，而總是怨恨、嫉妒他人，那么就可考慮他是否產(chǎn)生了心理不健康的問題。而和諧的人際關(guān)系應(yīng)從個體和環(huán)境兩方面入手：一方面，教育者要摸透學(xué)生的心理，了解他們成長中的煩惱和期盼，在此基礎(chǔ)上對癥下藥，因勢利導(dǎo)，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生尋求友誼，學(xué)會溝通，鼓勵他們積極參與集體活動，滿足歸屬的愿望，從中培養(yǎng)熱情、開朗、誠信、樂群等積極主動的心理品質(zhì)；另一方面，要健全個人所賴以發(fā)展的家庭教育，學(xué)校教育和社會教育，營造良性健康的外部環(huán)境，使個體從中汲取人格發(fā)展的合理營養(yǎng)。在改革開放、充滿競爭的現(xiàn)代社會，合理的人際協(xié)作與積極的人際競爭是健康人必備的品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，個人才能在一個積極開發(fā)的環(huán)境中得以不斷完善和發(fā)展。

       3．4培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高心理耐挫力，“學(xué)會生存”

       意志品質(zhì)是指一個人在實踐過程中形成的比較明確穩(wěn)定的意志特點，包括自覺性、果斷性、恒常性、自制性、耐受性等。以前，人們多強調(diào)智商（IQ）對一個人成功的重要性，后來又強育情商（EQ），現(xiàn)在，又有人提出AQ即意志力商數(shù)的理論，把AQ值的高低作為衡量個人在社會生活中忍受逆境，戰(zhàn)勝逆境的素質(zhì)標準，它的水平高低，能直接關(guān)系到誰會戰(zhàn)勝逆境，誰會超常發(fā)揮潛能，誰會在人生路途中取得成功的可能程度。教育者應(yīng)通過各種有效的途徑，采取積極性、建設(shè)性的措施，培養(yǎng)受教育者具有堅強的意志品質(zhì)。例如，通過強化挫折教育，提高個體的心理承受能力，即耐挫力；培養(yǎng)健康的情感來激勵意志行為;加強實踐，磨煉意志品質(zhì)。

       4．結(jié)語

       總的來說，初中生正值“花季時節(jié)”，處在心理發(fā)展的“危險期”和關(guān)鍵期，遭遇諸多正?；虍惓５男睦韱栴}，教育者應(yīng)面向全體、全面、深入地研究青少年心理的規(guī)律，自覺認識青少年心理發(fā)展過程的各種矛盾，采取正確的解決辦法，促使矛盾向有利于心理健康面轉(zhuǎn)化，注重“養(yǎng)成

       教育”，使之獲得“在道德的、智力的、情感的、審美的、創(chuàng)造的等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展（蘇霍姆林斯基語）”，走向明天，走向成功。